SIMPATIKA : Jangan Cetak S25a Sebelum 10 Hal Ini Beres

2/27/2016

Jangan Cetak S25a Sebelum 10 Hal Ini Beres

Sebelum mencetak S25a atau Ajuan Keaktifan Kolektif oleh Kepala Madrasah, jangan lewatkan hal-hal yang akan diulas dalam artikel ini. Jangan pernah mengajukan S25a jika hal-hal di layanan Simpatika ini belum beres.

Apa saja itu?

Kemunculan fitur S25a memang ditunggu-tunggu pengguna Simpatika. Fitur Ajuan Kolektif atau S25a baru muncul kembali setelah menghilang hampir satu bulan. Dulu di awal periode Verval Simpatika semester ini, fitur S25a memang sempat muncul sebentar.

Padahal Kepala Madrasah hanya dapat mencetak kartu PTK (sekaligus melakukan keaktifan diri) setelah S25a dicetak dan disetujui oleh Admin Mapenda (Kabupaten/Kota). Pun bagi pendidik PegID yang sempat 'diiming-iming' NPK namun kemudian hilang tanpa bekas. Konon, NPK yang hilang ini akan muncul kembali setelah S25a telah disetujui oleh Admin Kabupaten/Kota, tentunya bagi pendidik yang memenuhi syarat. Baca : Syarat Mendapatkan NPK.

Jadi, baik Kepala Madrasah dan pendidik ber-PegID yang berharap mendapat NPK, sama-sama sudah ngebet kepengen mencetak S25a.

Jangan Grusa Grusu Mencetak S25a

Meskipun sudah ngebet berat namun jangan grusa grusu dalam mencetak S25a. Grusa grusu itu serba terburu-buru sehingga berakibat gegabah. Santai saja, karena masa Verval Simpatika Semester 2 Tahun pelajaran 2015/2016 ini masih cukup panjang, sampai 30 Juni 2016.

Jadi woles aja, nggih.

Hal ini mengingat S25 menjadi dasar dan basis data penerbitan SKBK (Surat Keterangan Beban Kerja) dan Pengesahan SKMT (Surat Keterangan Melaksanakan Tugas). SKBK dan SKMT ini salah satunya berfungsi sebagai penentu kelayakan seorang pendidik menerima Tunjangan Profesi.

Sehingga gegabah dalam mencetak S25a dapat mengakibatkan tidak cairnya tunjangan profesi guru-guru di madrasah tersebut.

Hal-hal yang Harus Dibereskan Sebelum Mencetak S25a

Ada beberapa hal yang musti diperhatikan sebelum mencetak S25a. Selain untuk meperlancar proses Ajuan Keaktifan Kolektif (S25a) juga untuk memastikan memperoleh hak-haknya dalam mengajar, tugas tambahan, dan tentunya tunjangan.

Beberapa dari daftar ini, jika tidak dilakukan, akan menghambat proses cetak S25a. Selain itu, beberapa hal berikut ini tidak akan bisa diajukan kembali ataupun dirubah setelah S25a dicetak.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dibereskan terlebih dahulu antara lain:

1. PTK Sudah Aktif Semua

Pastikan PTK, baik Pendidik maupun Tenaga Kependidikan, telah aktif (melakukan Keaktifan Diri dan Cetak Kartu PTK). Karena jika ada PTK yang belum aktif, maka tombol Ajuan S25a belum mau muncul.

Masih terdapat PTK yang belum aktif sehingga kotak data PTK berwarna merah

Baca : Cara Cetak Kartu Simpatika Semester Genap 2015/2016

2. Jumlah Siswa Perkelas Sudah Benar

Di periode Verval Simpatika semester ini, kita tidak perlu mengupload dan memasukkan siswa ke dalam rombel. Karena Daftar Siswa, Rombel dan Daftar Peserta Rombel sudah terisi otomatis sesuai isian di semester satu kemarin.

Namun jika terjadi jumlah siswa yang kurang, rombel yang kurang benar, ataupun malah siswa belum masuk ke rombelnya (Daftar Peserta Rombel), segeralah membereskannya sebelum mencetak S25a. Karena setelah S25a dicetak, ketiga hal ini (Daftar Siswa, Rombel dan Daftar Peserta Rombel) tidak dapat diubah lagi tanpa membatalkan Ajuan S25a.

Jika S25a terlanjur diajukan dan disetujui oleh Admin Simpatika Kabupaten/Kota, maka perlu mengajukan pembatalan persetujuan keaktifan kolektif (S25b) baru kemudian melakukan pembatalan S25a.

Guru yang mengajar dengan rasio kurang dari 1 : 15 terancam tidak akan memperoleh tunjangan.

3. Jam Mengajar dalam Jadwal Kelas Mingguan Sudah Benar

Isian jam mengajar masing-masing guru dalam Jadwal Kelas Mingguan sudah benar dan sesuai dengan alokasi yang ditetapkan oleh kurikulum.

Untuk memudahkan memonitor jumlah isian jam mengajar pada masing-masing mata pelajaran sudah sesuai dengan kurikulum yang digunakan oleh Kementerian Agama, Simpatika menghadirkan fitur "Validasi Alokasi JTM". Validasi ini akan memunculkan peringatan jika pengisian jam melebihi alokasi dalam struktur kurikulum.

Peringatan Validasi Alokasi Jam Mengajar menyala setiap ada pengisian jam mengajar yang tidak sesuai kurikulum

Jika S25a sudah dicetak, Jadwal Mengajar tidak dapat dirubah lagi.

Pendidik yang mengajar kurang dari 24 jam perminggunnya terancam tidak menerima tunjangan. Pun bagi guru yang mengajar tidak sesuai dengan struktur kurikulum (alokasi jam menurut kurikulum) atau peraturan yang berlaku lainnya tidak akan dihitung dalam SKBK.

4. Wali Kelas

Wali Kelas merupakan salah satu tugas tambahan guru yang dalam KMA No. 103 Tahun 2015 diakui ekuivalen dengan 2 jam mengajar. Pengakuan ini tentu membantu guru untuk mencapai pemenuhan jam mengajar sebesar minimal 24 jam mengajar perminggu.

Untuk menambahkan atau mengedit Wali Kelas, simak video tutorial berikut ini.

Jika S25a sudah dicetak, tugas tambahan sebagai Wali Kelas tidak dapat dirubah lagi.

5. Pembina Ekstrakurikuler

Pembina Ektrakurikuler diperhitungkan sebagai jam tatap muka dengan ekuivalen 2 jam. Kegiatan ektrakurikuler yang diakui antara lain:

Pramuka
Organisasi Intra Sekolah (OSIS)
Palang Merah Remaja (PMR)
Olimpiade atau Lomba Mata Pelajaran
Karya Ilmiah Remaja (KIR)
Olahraga
Kesenian
Keagamaan Islam
Pasukan Pengibar Bendera (Paskibra)
Pecinta Alam
Jurnalistik atau Fotografi
Usaha Kesehatan Sekolah (UKS)
Kewirausahaan

Untuk dapat diakui ekuivalen 2 jam tatap muka perminggu, kegiatan tersebut paling sedikit harus diikuti oleh 15 (lima belas) siswa. Jika diikuti oleh lebih dari 50 peserta dapat dibimbing oleh 2 pembina (berlaku untuk kelipatannya). Dan seorang guru paling banyak dapat menjadi pembimbing di dua kegiatan.

Untuk menambahkan atau edit Pembina Ekstra Kurikuler dalam layanan Simpatika menggunakan fitur Edit Ekuivalensi Kegiatan Pembelajaran dan Pembimbingan bagi Guru.

Setelah S25a sudah dicetak, tugas tambahan sebagai Pembina Ekstra Kurikuler tidak dapat dirubah lagi.

6. Pembimbing Kegiatan Pembelajaran Ko-korikuler

Setiap kegiatan ko-korikuler diperhitungkan setara dengan 2 jam tatap muka. Yang termasuk kegiatan kokorikuler antara lain Bimbingan Baca Tulis Al Quran (untuk mapel Al Quran Hadits); Bimbingan Kaligrafi Arab (untuk mapel Bahasa Arab); dan Bimbingan Seni Tari, Drama, atau Pertunjukan (untuk mapel Seni dan Budaya).

Untuk menambahkan atau edit Pembimbing Kegiatan pembelajaran Ko-korikuler dalam layanan Simpatika menggunakan fitur Edit Ekuivalensi Kegiatan Pembelajaran dan Pembimbingan bagi Guru.

Setelah S25a sudah dicetak, tugas tambahan sebagai Pembimbing Kegiatan Pembelajaran Ko-korikuler tidak dapat dirubah lagi.

7. Guru Piket

Guru Piket diperhitungkan ekuivalen 1 jam tatap muka perminggu.

Untuk menambahkan atau edit Guru Piket menggunakan fitur Edit Ekuivalensi Kegiatan Pembelajaran dan Pembimbingan bagi Guru.

Setelah S25a sudah dicetak, tugas tambahan sebagai Guru Piket tidak dapat dirubah lagi.

8. Wakil Kepala Madrasah

Wakil Kepala Madrasah merupakan tugas tambahan dengan ekuivalen 12 jam tatap muka perminggu. Menurut KMA 103 Tahun 2015, MTs dan MA yang mempunyai 9 rombel atau lebih dapat mengangkat paling banyak 4 orang Wakil Kepala Madrasah. Jika kurang dari 9 rombel? Menurut FansPage Resmi Simpatika, MTs dan MA yang memiliki kurang dari 9 rombel dapat mengangkat maksimal 3 orang Waka.

Wakil Kepala Madrasah tidak berlaku bagi RA dan MI.

Untuk mengangkat dan mengedit Wakil Kepala Madrasah menggunakan prosedurAlih Tugas Tambahan. Caranya simak video berikut ini.

Setelah melakukan Alih Tugas Tambahan jangan lupa untuk mencetak S30a dan mengajukannya ke Admin Simpatika Kabupaten/Kota. Karena tanpa persetujuan mereka, pengisian Waka tidak tertulis permanen di sistem termasuk tidak tercatat di S25a. Selain itu, setelah S25a dicetak maka S30a tidak dapat dicetak.

Pastikan S30a telah disetujui Admin Kabupaten/Kota baru mencetak S25a.

Bagi yang semester sebelumnya telah mengangkat Waka (melalui edit Portofolio di PTK) silakan lakukan pengecekan di fitur Alih Tugas Tambahan. Karena berdasarkan pengalaman penulis, Waka-waka yang pernah diangkat tersebut dihapus otomatis oleh sistem.

9. Kepala Perpustakaan dan Kepala Laboratorium

Dua lagi tugas tambahan yang dihitung ekuivalen 12 jam adalah Kepala Perpustakaan dan Kepala Laboratorium.

Prosedur dan tata cara pengajuannya seperti Wakil Kepala Madrasah.

10. Pejabat Madrasah Lainnya

Selain Waka dan Kepala Perpustakaan atau Kepala Laboratorium masih terdapat Tugas Tambahan lain yang diakui ekuivalen 12 jam. Tugas Tambahan itu adalah:

Pembina Asrama (khusus madrasah berasrama)
Ketua Program Keahlian
Kepala Bengkel atau Kepala Unit Produksi (bagi MA Program Keterampilan)

Prosedur dan tata cara pengajuannya seperti Wakil Kepala Madrasah.

pengangkatan pejabat Madrasah untuk Tugas Tambahan seperti Kepala Perpustakaan, Kepala Laboratorium, Pembina Asrama, Ketua Program Keahlian, dan Kepala Bengkel atau Kepala Unit Produksi, tentunya melihat kondisi Madrasah dan kompetensi yang dimiliki oleh masing-masing guru.

So, jangan cetak dan ajukan S25a dulu sebelum hal-hal tersebut beres.

Bagaimana dengan S12, S26, dan S31?

Jika 10 hal tersebut di atas harus diselesaikan dulu hingga beres baru boleh mencetak S25a, bagaimana dengan S12, S26, dan S31?

S12 (Ajuan Perubahan Data Portofolio), S26 (Ajuan Verval NRG), dan S31 (AjuanVerval Inpassing) tidak mempengaruhi S25a secara langsung. Pun sebaliknya, S25a tidak mempengaruhi secara langsung S12, S26, dan S31.

Artinya, Ketiga ajuan tersebut tetap bisa diajukan meskipun Kepala Madrasah telah mengajukan Keaktifan Kolektif (S25a).

Sumber dari : http://www.simpatikapati.com/2016/02/daftar-yang-harus-dikerjakan-ptk.html

0 Comments

MENGENALKAN SAINS SEDERHANA UDARA MENEMPATI RUANG PADA ANAK USIA DINI MELALUI MEDIA BALON

2/26/2016

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah SWT, yang telah mengaruniakan segalanya sehingga semua halangan dan berbagai masalah yang lain selama penyusunan Karya Inovatif ini dapat terselesaikan dengan baik.

Karya Ilmiah ini, penulis mencoba mengangkat sebuah judul ” MENGENALKAN SAINS SEDERHANA UDARA MENEMPATI RUANG PADA ANAK USIA DINI MELALUI MEDIA BALON

Makalah Karya Ilmiah ini disusun, berakar dari informasi-informasi yang kami rangkum dari berbagai sudut pandang buku ilmu pengetahuan, pengamatan yang telah dilakukan maupun berbagai situs internet. Semoga pembaca dapat dengan mudah memahami isi karya ilmiah ini, karena kami menyusun dengan sederhana.

Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada semua pihak yang secara langsung atau tidak langsung memberikan pemikiran, bimbingan yang berguna dalam penyusunan karya ilmiah ini.

Seperti pepatah mengatakan, tiada gading yang tak retak, demikian juga karya ilmiah ini tak luput dari kekurangan. Saran dan kritik untuk perbaikan karya ilmiah ini, kami harapkan untuk karya ilmiah di waktu yang akan datang.

Banjarnegara, 24 Agustus 2015

Penulis

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

KATA PENGANTAR ............................................................................. ii

DAFTAR ISI ............................................................................................ iii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang.......................................................................... 1

B. Ruang Lingkup.......................................................................... 3

C. Tujuan........................................................................................ 3

D. Manfaat .................................................................................... 3

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Sains........................................................................ 4

B. Langkah-langkah Pelaksanaan.................................................. 8

BAB III ANALISIS HASIL

A. Deskripsi Hasil Pembelajaran.................................................... 11

B. Analisis Hasil Pembelajaran ..................................................... 11

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................... 12

B. Saran ......................................................................................... 12

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 13

LAMPIRAN ............................................................................................. 14

MENGENALKAN SAINS SEDERHANA UDARA MENEMPATI RUANG

PADA ANAK USIA DINI MELALUI MEDIA BALON

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Anak usia dini merupakan masa dimana anak selalu mencari informasi mengenai apapun yang ingin diketahui. Pada masa ini anak dikenal dengan memiliki sifat rasa ingin tahu yang tinggi pada segala hal. Tentunya masa ini harus dioptimalkan dengan baik oleh guru dan orangtua agar anak menjadi pribadi yang cerdas dimasa mendatang.

Pendidikan anak usia dini tidak hanya pembelajaran matematika, bahasa keterampilan, gambar, dan lain-lain yang diberikan melainkan juga pembelajaran sains, yang mana sains itu sendiri adalah proses pengamatan, berfikir, dan merefleksikan aksi dan kejadian/peristiwa. Sedangkan sains bagi anak usia dini adalah suatu ilmu yang disusun secara sistematis yang terdiri dari konsep-konsep sains yang berhubungan dengan fenomena-fenomena alam yang ada disekitar anak atau dekat dengan anak, seperti tenggelam, mengapung, pelangi, matahari, bulan, banjir, macam-macan rasa, perubahan warna suatu zat, udara dan lain-lain.

Pengenalan sains untuk anak pra sekolah lebih ditekankan pada proses daripada produk. Untuk anak prasekolah keterampilan proses sains hendaknya dilakukan secara sederhana sambil bermain. Kegiatan sains memungkinkan anak melakukan eksplorasi terhadap berbagai benda, baik benda hidup maupun benda tak hidup yang ada disekitarnya. Anak belajar menemukan gejala benda dan gejala peristiwa dari benda-benda tersebut. Sains juga melatih anak menggunakan lima inderanya untuk mengenal berbagai gejala benda dan gejala peristiwa. Anak dilatih untuk melihat, meraba, membau, merasakan dan mendengar. Semakin banyak keterlibatan indera dalam belajar, anak semakin memahami apa yang dipelajari. Melalui proses sains, anak dapat melakukan percobaan sederhana. Percobaan tersebut melatih anak menghubungkan sebab dan akibat dari suatu perlakuan sehingga melatih anak berpikir logis.

Berdasarkan Permendiknas Nomor. 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikann Anak Usia Dini, pembelajaran sains bagi Anak Usia Dini dimulai pada tingkat pencapaian perkembangan anak Usia 3-4 tahun dan dapat dikembangkan secara maksimal pada usia 5-6 tahun. Permainan sains untuk anak usia dini difokuskan pada pembelajaran mengenai diri sendiri, alam sekitar dan gejala alam. Permainan sains diharapkan dapat (1) Membantu pemahaman anak tentang konsep sains dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari, (2) Membantu menumbuhkan minat pada anak usia dini untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta kejadian sekitarnya, (3) Membantu anak agar mampu menerapkan berbagai konsep sains untuk menjelaskan gejala-gejala akan alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan.

Pembelajaran di Taman Kanak-kanak atau yang sederajat biasanya mengenalkan udara yang merupakan salah satu sub pokok pembahasan dalam tema air, udara, api. Namun pemahaman anak terhadap tema tersebut masih terbatas khususnya tema udara dikarenakan cara berpikirnya masih bersifat pada hal-hal yang konkrit atau nyata. Pada tema udara anak perlu mengetahui sifat udara yang tentunya materi yang akan disampaikan sulit dipahami anak. Oleh karena itu dibutuhkan media yang mampu memberikan penjelasan tentang sifat udara.

Dari uraian di atas mucul permasalahan yang perlu dicari penyelesaiannya, yaitu sains yang bagaimana yang bisa diajarkan kepada anak usia dini dalam kegiatan pembelajaran mengenal sifat udara. Oleh karena itu penulis membuat sains sederhana yaitu melalui percobaan dengan menggunakan ”Balon”

Percobaan “Balon” ini disajikan dalam kegiatan yang efektif, menyenangkan, menarik dan bermakna bagi Anak Usia Dini. Karena penyajian yang menarik perhatian anak maka diharapkan Anak Usia Dini dengan mudah memahami konsep sains sederhana tentang sifat udara.

B. Ruang Lingkup

Ruang lingkup dalam laporan penelitian ini adalah membuat karya inovatif yang digunakan dalam proses pembelajaran berupa Balon untuk mengenalkan sifat udara.

C. Tujuan

Tujuan penulisan makalah ini adalah:

1. Pengembangan pembelajaran sains sederhana di PAUD/TK

2. Memberikan informasi bahwa udara memiliki sifat-sifat tertentu.

3. Membantu guru dalam memperkenalkan konsep sains sederhana pada Anak Usia Dini

D. Manfaat

Makalah ini bermanfaat untuk :

1. Menambah wawasan

2. Memberikan informasi tentang sains pada anak dan guru

3. Mengenalakan sains pada anak usia dini sejak dini

4. Menambah pengetahuan guru tentang sains di TK/RA

BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian

1. Pengertian Sains

Kata sains berasal dari bahasa Latin scienta yang berarti “pengetahuan” atau “mengetahui”. Dari kata ini terbentuk kata science (Inggris). Sains dalam pengertian sebenarnya adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari fenomena alam sehingga rahasia yang dikandungnya dapat diungkap dan dipahami. Dalam usaha mengungkap rahasia alam tersebut, sains melakukannya dengan menggunakan metode ilmiah.

Sains secara umum dapat diartikan ilmu yang teratur (sistematik) yang dapat diuji atau dibuktikan kebenarannya, berdasarkan kebenaran atau kenyataan semata (misalnya : fisika, kimia, biologi). Sains juga diartikan sebagai suatu cabang ilmu yang mengkaji sekumpulan pernyataan atau fakta-fakta dengan cara sistematik dan serasi dengan hokum-hukum umum dilandasi peradaban dunia modern. Sains merupakan suatu proses untuk mencari dan menemukan suatu kebenaran melalui pengetahuan (ilmu) dengan memahami hakikat makhluk.

Mulyadi Kartanegara beranggapan bahwa ilmu pengetahuan secara bahasa adalah science berarti "keadaan atau fakta mengetahui dan sering diambil dalam arti pengetahuan (knowledge) yang kontras terhadap intuisi dan kepercayaan. Ilmu pengetahuan yang dimaksud dengan sains (science) adalah ilmu pengetahuan ilmiah atau pengetahuan yang bersifat ilmu, secara ilmu pengetahuan, memenuhi syarat ilmu pengetahuan (KBBI).

Sains memiliki ciri-ciri tertentu. Beberapa ciri sains tersebut adalah sebagai berikut: 1) Objek kajiannya sains berupa benda-benda konkret; 2) Sains mengembangkan pengalaman-pengalaman empiris; 3) Sains menggunakan langkah-langkah sistematis; 4) Hasil/produk sains bersifat objektif; 5) Sains menggunakan cara berpikir logis; 6) Hukum-hukum yang dihasilkan sains bersifat universal

2. Pengertian Udara dan Sifatnya

Udara dapat didefinisikan campuran berbagai gas yang tidak berwarna dan tidak berbau yang memenuhi ruang diatas permukaan bumi. Apabila dipanaskan,udara akan memuai. Udara yang telah memuai menjadi lebih ringan sehingga naik. Apabila hal ini terjadi tekanan udara turun karena udaranya berkurang.Udara dingin mengalir ketempat udara yang bertekanan udarah rendah lalu akan menyusut menjadi lebih berat dan turun ke tanah, diatas tanah udara menjadi panas dan naik kembali. Aliran naiknya udara panas dan tutunnya udara dingin ini dinamakan “konveksi”. Manusia serta makhluk hidup lainnya memerlukan udara untuk bernafas, walaupun memiliki perbedaan cara penggunaan organ penafasannya (paru-paru, insang, kulit, da trakea)

Udara merupakan komponen lingkungan yang tidak bisa dilihat dan hanya bisa dirasakan keberadaannya. Namun karena udara juga termasuk salah satu materi (benda yang memiliki massa dan memerlukan ruangan) maka ketika kita akan mengkontruksi konsep tentang udara dan sifat-sifatnya memerlukan alat bantu.

Beberapa sifat udara antara lain:

1. Udara berbentuk gas

2. Udara menempati ruang

3. Udara memiliki massa (berat).

4. Udara mempunyai tekanan

5. Udara memuai jika dipanaskan

6. Udara menyusut jika didinginkan

7. Udara berhembus dari tempat yang bertekanan tinggi ke tempat yang bertekanan rendah.

8. Ada di mana-mana, tidak dapat dilihat tetapi dapat dirasakan.

9. Bentuk, volum, dan berat jenisnya selalu berubah.

10. Memberikan tekanan.

11. Mengembang bila dipanaskan dan menyusut bila didinginkan.

12. Udara panas mempunyai tekanan yang lebih rendah dari pada udara dingin.

13. Udara yang bergerak memiliki tekanan yang lebih rendah dari pada udara diam.

3. Pentingnya Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini

Masa usia dini adalah masa yang tepat untuk penanaman pembelajaran yang berkesan, karena anak bersifat aktif dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Hal ini diharapkan pengalaman yang mereka terima akan benar-benar mereka bawa sampai dewasa nanti. Pembelajaran sains yang menyeluruh tentang alam ini menyebabkan sains seharusnya dapat diberikan sejak seseorang berusia dini (Nugraha, 2005: 7).

Produk sains meliputi fakta, konsep, teori, prinsip dan hukum. Untuk anak prasekolah fakta dan konsep sederhana dapat dipelajari melalui kegiatan bermain.

Benda-benda yang digunakan bermain dalam kegiatan pembelajaran adalah benda yang konkrit (nyata). Pendidik tidak dianjurkan untuk menjejali anak dengan konsep-konsep abstrak. Pendidik sebaiknya menyediakan berbagai benda dan fasilitas lainnya yang diperlukan agar anak dapat menemukan sendiri konsep tersebut. Anak usia 4-6 tahun masih sulit menghubungkan sebab akibat yang tidak terlihat secara langsung karena pikiran mereka yang bersifat transduktif. Anak tidak dapat menghubungkan sebab-akibat yang tidak terlihat secara langsung. Jika anak melihat peristiwa secara langsung, membuat anak mampu mengetahui hubungan sebab akibat yang terjadi. Sains kaya akan kegiatan yang melatih anak menghubungkan sebab akibat. Dalam hal ini difokuskan hanya tentang sifat udara, yaitu udara menempati ruang dan udara memberikan tekanan.

Dalam pembelajaran sains ini, anak juga berlatih menggunakan alat untuk melakukan percobaan. Dengan demikian kemampuan intelektual anak berkembang.

Dari uraian di atas dapat ditarik pengertian bahwa sains membiasakan anak-anak mengikuti tahap-tahap eksperimen dan sains dapat melatih mental positif, berpikir logis, dan urut (sistematis). Di samping itu, dapat pula melatih anak bersikap cermat, karena anak harus mengamati, menyusun prediksi, dan mengambil keputusan.

4. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Sains menggunakan Kompor Udara

Meskipun dalam penggunaan kompor udara sangat dibutuhkan guru dan siswa dalam membantu kegiatan pembelajaran mengenal sifat udara, namun secara umum terdapat beberapa kelebihan dan kelemahan dalam penggunaannya. Diantara kelebihan kompor udara yaitu:

1 Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata, tertulis atau lisan belaka) karena pada dasarnya anak usia dini masih berfikir yang konkrit

2 Mengatasi perbatasan ruang, waktu dan daya indera

3 Konsep yang terlalu luas (sifat udara) dapat di visualkan dalam bentuk eksperimen yang dapat langsung dilihat hasilnya

4 Dengan menggunakan media pendidikan secara tepat dan bervariasi sifat pasif anak didik dapat diatasi.

5 Kompor udara dengan bentuk yang sederhana dan tanpa bahan kimia dalam eksperimen, aman untuk kegiatan anak

6 Menimbulkan kegairahan belajar dan memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara anak didik dengan lingkungan dan kenyataan.

Ada beberapa kelemahan sehubungan dalam penggunaan kompor udara, yaitu:

1 Penggunaan kompor udara dalam pembelajaran memakan waktu yang banyak

2 Ukuran yang terbatas maka akan memnyulitkan kegiatan pembelajaran dalam kelompok besar.

3 Kegiatan menggunakan kompor udara untuk mengenal sifat udara ini memerlukan alat dan fasilitas yang lengkap jika kurang salah satu padanya, eksperimen akan gagal.

B. Langkah-langkah Pelaksanaan

1. Rancangan Alat

Sebelum membuat peraga kompor udara, guru mengumpulkan terlebih dahulu sumber-sumber yang diperlukan, diantaranya:

a. Silabus, yaitu rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar.

b. Rencana Kegiatan Harian (RKH), yaitu rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus.

c. Indkator, indikator yang ingin dikembangkan dalam kegiatan

2. Bahan dan Alat

Penggunaan alat dan bahan kompor udara sangatlah sederhana. Kompor udara dibuat dari bahan-bahan yang mudah dicari dan ada di lingkungan kehidupan anak, yaitu:

a. Kardus bekas/Styrofoam

b. Kertas warna

c. Lem

d. Cat Asturo

e. Balon

f. Torong

g. Gunting

h. Air Dingin

3. Cara Pembuatan

Cara membuat kompor udara sangat sederhana, langkah-langkah pembuatannya adalah sebagai berikut:

a. Kardus/styrofoam dipotong

b. Kardus/ styrofoam dipotong dan bentuklah seperti kompor

c. Kemudian tempel kardus/ styrofoam yang sudah membentuk kompor dengan kertas manila warna/cat asturo agar menggambarkan kompor yang sebenarnya

d. Siapkan balon

e. Siapkan torong

f. Siapkan air dingin

4. Cara Penggunaan

Cara menggunakan kompor udara dalam kegiatan pembelajaran tema air, udara api pada sub pembahasan udara, langkah-langkanya antara lain:

a. Tiup balon dengan ukuran sedang/sesuai dengan tujuan percobaan

b. Masukan ke dalam kompor

c. Setelah balon masuk dalam kompor, lalu masukkan torong ke mulut balon, dengan posisi ujung balon masih tertutup agar udara didalam balon tidak keluar.

d. Lalu siapkan air dingin, masukan kedalam torong

e. Setelah semuanya siap lepaskan ujung balon sehingga udara dalam balon keluar dan menekan permukaan air sehingga air terlihat seperti mendidih.

5. Hasil yang diperoleh dari Percobaan Kompor Udara

Dari pecobaan yang dilakukan maka jika balon berukuran kecil maka tekanan udara ke permukaan air akan lemah, gelembung air yang berada di torong sedikit juga tidak bertahan lama, tapi jika balon ditiup dengan ukuran yang lebih besar maka gelembung yang dihasilkan akan lebih kuat dan lama. Air yang terlihat mendidih merupakan bukti bahwa udara menekan dan menempati ruang.

BAB III

ANALISIS HASIL

A. Deskripsi Hasil Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran sains sederhana mengenal sifat udara menggunakan percobaan kompor udara hasilnya adalah:

1. Suasana kelas menjadi lebih hidup, anak menjadi aktif, pengetahuan siswa terhadap konsep sains menjadi meningkat, pembelajaran menjadi bervariatif, materi yang disajikan lebih mudah diserap anak.

2. Mampu meningkatkan kecerdasan dan pemahaman anak tentang sifat udara dengan demikian kematangan perkembangan anak menjadi lebih baik dalam mengenal konsep sains sederhana.

B. Analisis hasil pembelajaran

Berdasarkan hasil observasi di lapangan, penulis melihat kebanyakan dari guru banyak yang belum menggunakan media atau menggunakan alat peraga yang kurang menarik, guru masih banyak menggunakan metode ceramah yang menyebabkan anak menjadi cepat bosan.

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Masa usia dini adalah masa yang tepat untuk penanaman pembelajaran yang berkesan, karena anak bersifat aktif dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Hal ini diharapkan pengalaman yang mereka terima akan benar-benar mereka bawa sampai dewasa nanti. Produk sains meliputi fakta, konsep, teori, prinsip dan hukum. Untuk anak prasekolah fakta dan konsep sederhana dapat dipelajari melalui kegiatan bermain. Benda-benda yang digunakan bermain dalam kegiatan pembelajaran adalah benda yang konkrit (nyata).

Anak usia 4-6 tahun masih sulit menghubungkan sebab akibat yang tidak terlihat secara langsung karena pikiran mereka yang bersifat transduktif. Jika anak melihat peristiwa secara langsung, membuat anak mampu mengetahui hubungan sebab akibat yang terjadi. Dalam hal ini tentang sifat udara, yaitu udara menempati ruang dan udara memberikan tekanan.

Oleh karena itu dibutuhkan media yang mampu memberikan penjelasan tentang sifat udara. Dengan percobaan kompor udara ini anak lebih termotivasi dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap sains. Percobaan tersebut melatih anak menghubungkan sebab dan akibat dari suatu perlakuan sehingga melatih anak berpikir logis. Di samping itu, dapat pula melatih anak bersikap cermat, karena anak harus mengamati dan mengambil keputusan.

B. Saran

Untuk meningkatkan keberhasilan pembelajaran sains mengenal sifat udara di Taman Kanak-kanak atau di Raudhatul Athfal guru dapat menggunakan metode eksperimen dengan menggunakan media kompor udara sehingga anak menjadi antusias dan tertarik dalam pembelajaran sains serta dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.

DAFTAR PUSTAKA

Permendiknas Nomor. 58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikann Anak Usia Dini

https://www.facebook.com/pages/PAUD-Anak Cerdas/145148452337989?sk=app_23798139265

http://brainly.co.id/tugas/269957

http://www.academia.edu/6863205/

http://www.apapengertianahli.com/2014/10/pengertian-ilmu-pengetahuan-menurut-para-ahli.html

http://www.pengertianahli.com/2013/12/pengertian-sains-apa-itu-sains.html#_

http://edukasi.kompasiana.com/2013/01/19/konstruksi-sifat-sifat-udara-527038.html